突破早教誤區(qū)，定制孩子燦爛的未來(lái)

　　這些年來(lái)，“神童”兒時(shí)取得了驕人的成績(jī)，卻在長(zhǎng)大后淪為平庸之輩，這種“傷仲永”的故事常見(jiàn)諸報(bào)端，刺痛著天下父母的心。畢竟，孩子永遠(yuǎn)是在父母心中特別柔軟的那個(gè)角落，但不禁會(huì)問(wèn)：許多聰明的孩子為什么不能成才?這是為何?

　　答案或許遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。

　　實(shí)際上，隨著近幾年我國(guó)教育的不斷革新，很多國(guó)外科學(xué)的理念傳入國(guó)內(nèi)，尤其是年輕一代父母對(duì)孩子的教育方式都在更替。加之很多教育機(jī)構(gòu)、專家，對(duì)青少年成長(zhǎng)的各個(gè)方面都做了深入分析。追本溯源，大家往往會(huì)忽視一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：孩子的早期教育。

　　由于早期教育在中國(guó)的土壤還未茁壯成長(zhǎng)，所以我們身邊很多父母對(duì)早教還持有懷疑的態(tài)度，因?yàn)椴涣私獾臓顩r還存在一定的誤區(qū)。對(duì)于孩子上早教課的態(tài)度，一部分家長(zhǎng)躍躍欲試，卻在觀望中錯(cuò)失了孩子全面開發(fā)的大好時(shí)機(jī)，另外一部分家長(zhǎng)則覺(jué)得“沒(méi)太大必要”。

　　但在那群愿意送孩子上早教課的家長(zhǎng)中，有的還帶有強(qiáng)制性色彩，將自己的意志強(qiáng)加給孩子，盲目地讓孩子參加各種課程。

　　有位媽媽懷揣著未完成的舞蹈夢(mèng)，執(zhí)意讓2歲的孩子學(xué)跳舞，就直接給孩子報(bào)名了一家早教機(jī)構(gòu)�？珊⒆硬�沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，在課上到處亂跑，老師就抓著她練習(xí)肢體，不斷地重復(fù)和糾正，更加之了孩子對(duì)跳舞的厭惡，這種方式讓幼小的她無(wú)法表達(dá)不滿，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。媽媽還以為是孩子不知上進(jìn)，就逼迫孩子學(xué)習(xí)，給她壓力和痛苦。這導(dǎo)致孩子每天看到媽媽，笑都不笑，不再像從前那樣活潑愛(ài)動(dòng)，讓媽媽特別苦惱。

　　這位媽媽錯(cuò)在哪里?

　　第一， 沒(méi)有找到孩子真正的興趣所在，因材施教。

　　第二， 不是所有的早教機(jī)構(gòu)教學(xué)方法都是科學(xué)的，適合孩子成長(zhǎng)的。

　　家長(zhǎng)們常見(jiàn)的第二個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為早教要等到孩子能和家長(zhǎng)順利交流才開始比較好。在幼兒園中，有些孩子從未參加早教，和0-3歲參加早教，接受天賦開發(fā)的同齡孩子比，他們的領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力顯得有些弱。注意力不集中，不聽從老師的指令，也不能很好地融入幼兒園的小朋友們之中，總是一個(gè)人默默坐在角落發(fā)呆，顯得自卑、孤僻。甚至，有的孩子和媽媽也不怎么交流，每天回家只是看電視，對(duì)媽媽的話很少回應(yīng)，這讓媽媽們陷入了焦慮。

　　相信這并不是個(gè)例，而是很多中國(guó)家長(zhǎng)面對(duì)孩子入園時(shí)常有的焦慮。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念里，認(rèn)為孩子3歲前好好玩就可以了，上早教這種課還操之過(guò)急。實(shí)際上，這屬于認(rèn)知上的誤區(qū)，嬰幼兒在0-3歲是開發(fā)大腦神經(jīng)發(fā)育與學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這時(shí)候的孩子不僅需要營(yíng)養(yǎng)方面跟得上，保證好的體能，更重要多方面能力的培養(yǎng)發(fā)育。

　　如今，已經(jīng)有許多早教機(jī)構(gòu)不斷地努力解決家長(zhǎng)們的焦慮、煩惱，早教理念和早教品質(zhì)在不斷提升。NYC紐約國(guó)際兒童俱樂(lè)部在這方面做得很優(yōu)秀。

　　據(jù)很多NYC紐約國(guó)際的會(huì)員家長(zhǎng)介紹，自己的寶寶來(lái)早教中心前，是比較膽小、害羞的。第一次來(lái)到早教中心，不理睬老師熱情的打招呼，不配合老師的互動(dòng)。但很多孩子通過(guò)幾個(gè)月的課程培養(yǎng)，在老師的引導(dǎo)下不僅熟悉了這里的環(huán)境，還有了新的伙伴，不再抵觸和害怕，甚至都是主動(dòng)想來(lái)上課的。課堂上還能主動(dòng)和伙伴擊掌，甚至見(jiàn)人都會(huì)主動(dòng)說(shuō)Hello，告別會(huì)說(shuō)Goodbye!

　　還有很多孩子的父母發(fā)現(xiàn)了孩子不同的閃光點(diǎn)。原本活潑好動(dòng)的“小男子漢”在音樂(lè)課上亂跑，不跟隨老師的舞步，不按規(guī)則使用小樂(lè)器。結(jié)果在上廚藝課的時(shí)候，竟能老老實(shí)實(shí)地坐在小凳上，跟著老師用塑料小刀切割面團(tuán)，還拿著自己制作的小餅干喂給媽媽。

　　探究這些效果背后的原因，得益于NYC紐約國(guó)際秉持的“多元智能”教育理論，認(rèn)為每個(gè)孩子不一定都是天才，但一定有自己的“優(yōu)勢(shì)智能”，也就是所謂的天生的優(yōu)勢(shì)，如果能發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“長(zhǎng)板培養(yǎng)”，他就會(huì)事半功倍，提升自信心，進(jìn)而帶動(dòng)他的短板更好的發(fā)展，讓這個(gè)孩子在長(zhǎng)大后成為更幸福的人。

　　那么如何發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能？NYC紐約國(guó)際提供給孩子“8大立體式課程體系”，涵蓋音樂(lè)、健身、藝術(shù)、芭蕾、街舞、球類運(yùn)動(dòng)、廚藝、戲劇表演，從而通過(guò)這樣多元化、豐富的課型體驗(yàn)，給孩子提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲去探索和發(fā)現(xiàn)，這是比較適合0-3歲孩子成長(zhǎng)的方式。

　　同時(shí)，NYC紐約國(guó)際倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一同上課。通過(guò)課程環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，老師和孩子的互動(dòng)，傳遞給家長(zhǎng)觀察孩子，并學(xué)會(huì)發(fā)掘孩子天賦的方法。因?yàn)槌�了課上的短暫相處，更多的是早期家庭教育帶給孩子的影響。因?yàn)镹YC紐約國(guó)際注重對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的指引，讓親子關(guān)系更為密切。

　　除了核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的課程外，NYC紐約國(guó)際還將“兒童俱樂(lè)部”概念引入國(guó)內(nèi)的高端早教品牌。與課程聯(lián)動(dòng)密切，打造孩子之間、家長(zhǎng)之間、孩子與家長(zhǎng)之間全面交流的平臺(tái)。時(shí)常舉辦多樣化的俱樂(lè)部活動(dòng)，讓孩子能學(xué)以致用，提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的興趣；舉辦線上線下的講座，分享育兒心得體會(huì)，便利家長(zhǎng)間的交流。此外，紐約國(guó)際還定期舉辦親子派對(duì)，用新穎有趣的方式拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離。

　　NYC紐約國(guó)際兒童俱樂(lè)部已進(jìn)駐中國(guó)五年，積累了大量的家長(zhǎng)口碑和會(huì)員朋友。不僅孩子們?cè)谶@里收獲了童年的快樂(lè)，更多的是幫助家長(zhǎng)，促進(jìn)了良好親子關(guān)系的建立。“更多體驗(yàn)，無(wú)限可能”的品牌口號(hào)深入人心，希望在越來(lái)越多的中國(guó)家長(zhǎng)心中，根植下保護(hù)孩子天賦的種子，更新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)!