抽象思維

• ·培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維
• ·發(fā)展幼兒抽象思維

　　小游戲發(fā)展孩子的抽象思維能力

　　做一次數(shù)字的遠(yuǎn)行狩獵

　　當(dāng)你在城市街道上開車的時(shí)候，讓孩子注意尋找街上的各種數(shù)字顯示，比如商店招牌、汽車牌照、街道號(hào)碼等。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)的時(shí)候，讓他大聲說出來。

　　打電話

　　在紙上寫下一個(gè)朋友或者家人的電話號(hào)碼，然后讓孩子讀著去撥這個(gè)電話，這讓他們有機(jī)會(huì)練習(xí)從左到右讀出數(shù)字。

　　數(shù)你周圍所有的東西

　　數(shù)數(shù)排隊(duì)的有幾個(gè)人?圖書館的臺(tái)階有幾級(jí)?人行道邊的樹有幾棵?

　　清點(diǎn)家庭用品

　　把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數(shù)一數(shù)每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等)。

　　小餅干游戲

　　假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干，那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖，然后把金魚餅干放進(jìn)去，讓你的孩子數(shù)數(shù)魚缸里有幾只小魚?然后可以把金魚餅干再拿出來一些，讓孩子再數(shù)還剩幾只?(如果是狗熊餅干的話，可以畫一片森林之類的)。

　　在房間里找形狀

　　讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會(huì)非常樂意在每個(gè)角落里尋找，并且畫出來。

　　制作一本計(jì)算手冊

　　在家長的幫助下，孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志，你們可以一起計(jì)算每一頁上的照片、圖片，也可以把書中出現(xiàn)的數(shù)字都剪下來，按照大小排列，并粘在白紙上。

　　模板游戲

　　舉個(gè)例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊(duì)成不同的模式：紫——綠——紫——綠，或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外，還可以引導(dǎo)孩子觀察在自然中的模式，比如毛毛蟲身上的花紋，蝸�；蛘邽觚敱成系募y路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對兒生長的東西，比如眼睛、耳朵、果實(shí)的核等。這類游戲可以發(fā)展孩子抽象思維的能力。

　　聽有節(jié)奏的歌曲

　　“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，頭上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽；3只小猴子……”任何這樣有數(shù)字變化的歌謠都能把基本的數(shù)字概念介紹給孩子。

　　美味的數(shù)字

　　在你為孩子做點(diǎn)心的時(shí)候，給孩子一個(gè)量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子。

　　如何提高孩子的抽象思維能力

　　人比其他動(dòng)物高明，在于人有抽象思維的能力。兒童思維的成熟過程，其實(shí)是人類由蒙昧走向文明的縮影。呀呀學(xué)語的嬰孩，最初不會(huì)有什么抽象思維能力，他們也許搞不清蘋果與梨的差異。然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象，譬如小孩淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個(gè)燎泡。有過幾次教訓(xùn)后，他便不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識(shí)，那些東西也是火爐，也會(huì)燙人的。這種朦朧意識(shí)十分可貴，因?yàn)樗�已�?jīng)自發(fā)地從同類事物的個(gè)體中抽象出了該類事物的共性。��

　　不過，如果僅靠通過自發(fā)性來形成抽象思維，兒童的智力發(fā)育就會(huì)十分緩慢。我們作為父母，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種手段，在潛移默化中幫助孩子學(xué)會(huì)對事物進(jìn)行歸納和分類，使他們能從個(gè)性中悟出共性。��

　　對兒童的這種啟蒙教育其實(shí)并不神秘并不復(fù)雜，只要用心，一次游戲，一次對話，一次逛商場，就可收到效果。抽象可從不同的角度進(jìn)行，除了從同類事物抽象出“動(dòng)物”、“水果”、蔬菜”等實(shí)體概念外，還可根據(jù)不同事物之相同的屬笥抽象出一些性質(zhì)概念。

　　我們之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子們的抽象思維，強(qiáng)調(diào)讓孩子們學(xué)會(huì)從個(gè)性中悟出共性，根本原因在于我們?nèi)祟愒�本就生活在個(gè)性與共性相統(tǒng)一之中。人類對事物的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)性開始，然后經(jīng)過抽象達(dá)到共性。在小學(xué)和中學(xué)，需要機(jī)械記憶的知識(shí)極少，而所謂理解知識(shí)無非是掌握反映特定事物帶有規(guī)律性的東西即共性。學(xué)生語文課要學(xué)語法，數(shù)學(xué)課要掌握解題法則，而這些知識(shí)之所以重要，就在于它們分別是對各種語言現(xiàn)象和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象概括。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”，其奧妙蓋出于此。��

　　學(xué)齡前的兒童終究是要上學(xué)的，我們應(yīng)為他們進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備。現(xiàn)在家長們?nèi)�都望子成龍，望女成鳳，遺憾的是有些家長的教育方法陷入了誤區(qū)。比如，一些家長要求四五歲的孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫大量的文字，甚至個(gè)別家長還要求他們能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種令人煩躁的機(jī)械記憶幼兒是承受不了的，同時(shí)也會(huì)銷蝕他們學(xué)習(xí)的興趣。我們并不主張學(xué)齡前的孩子要認(rèn)多少字，我們以為若能在平常的生活中，在興致盎然的游戲中使孩子們初步具備抽象思維的能力，一定會(huì)給以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。