心理發(fā)育

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　　 兒童心理發(fā)育的特點(diǎn)

　　1、初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐生活的愿望，特別是勞動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

　　同時(shí)，隨著兒童獨(dú)立生活能力的增長(zhǎng)，父母也會(huì)對(duì)其提出更高的要求，要求兒童獨(dú)立地?fù)?dān)負(fù)某些簡(jiǎn)單的職責(zé)，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開(kāi)始要求兒童從事一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)。但是，學(xué)齡前兒童的能力還是非常有限的，還不能很好地掌握自己的行動(dòng)，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，不能很好地控制自己。兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了很大的矛盾。而游戲活動(dòng)就是解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動(dòng)兒童心理不斷向前發(fā)展。

　　2、各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展。

　　他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學(xué)前兒童也能掌握數(shù)的概念和進(jìn)行計(jì)算，但是同樣需要直觀(guān)形象的不斷支持和強(qiáng)化，否則就會(huì)有很大的困難。在很大程度上，學(xué)齡前兒童還是受外界印象的調(diào)節(jié)支配的，很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動(dòng)，有目的、系統(tǒng)的獨(dú)立思考能力是很差的。當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)前時(shí)期內(nèi)，在教育影響下，這種特點(diǎn)正在逐漸發(fā)生改變。一般說(shuō)來(lái)，從幼兒園中班開(kāi)始，特別是到了幼兒園大班的時(shí)候，兒童的各種心理過(guò)程的隨意性和穩(wěn)定性都在不斷增長(zhǎng)著，為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了重要條件。

　　3、從這時(shí)期起開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向。

　　到了學(xué)前期，在教育影響下，行為的自覺(jué)性就慢慢發(fā)展起來(lái)，能逐漸使自己的行為服從較遠(yuǎn)的目的，這就為形成兒童最初的個(gè)性?xún)A向提供主要條件。這種最初的個(gè)性?xún)A向在人的一生中都會(huì)保留它的痕跡，因而在人的心理發(fā)展上具有一定的作用。應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為，讓兒童的個(gè)性從一開(kāi)始就能沿著正確的道路向前發(fā)展。

　　 3種行為危害兒童心理發(fā)育

　 1、退縮性行為

　　有些孩子聰明又健康，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，唯一不好的就是畏縮，在人多的場(chǎng)合，他總是靜坐在一旁，別人問(wèn)話(huà)，他臉漲的通紅，不答話(huà)，有時(shí)咬鉛筆、吮手指，對(duì)旁人似乎沒(méi)有什么興趣。像這種情形，一般稱(chēng)為“退縮性行為”。有這樣行為的孩子在團(tuán)體中很容易被別人忘記其存在。產(chǎn)生退縮性行為的原因可能與遺傳因素有關(guān)，但與所受到的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

　　2、破壞性行為

　　首先要分清什么是破壞性行為。孩子的某種行為從表面上看是破壞性的，但經(jīng)分析，其目的很多卻是建設(shè)性的。例如，孩子把鬧鐘拆開(kāi)，想了解它是怎么響的;把彩色的玻璃鏡砸開(kāi)，想看看里面有沒(méi)有花等。孩子就是通過(guò)這種貌似破壞的行為來(lái)探究和認(rèn)識(shí)事物的。因此，這類(lèi)行為是健康行為。但是，有少部分孩子經(jīng)常故意打破學(xué)�；蜞従拥牟ＡТ�、燈泡。故意搞臟別人晾曬的衣服、床單等，以損壞他人的財(cái)物為樂(lè)，那就是破壞行為了。引起孩子破壞性行為的原因各異，由敵對(duì)情緒引起報(bào)復(fù)、由不愉快情緒引起的發(fā)展、為了炫耀自己“能干”等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的破壞性行為。出現(xiàn)嚴(yán)重的破壞性行為時(shí)要注意及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)。

　　3、性別倒錯(cuò)

　　“性別倒錯(cuò)”是指一個(gè)人的心理上的性別認(rèn)同與生物學(xué)上的性別不吻合，即生物學(xué)上確定性別的男性或女性，卻強(qiáng)烈地認(rèn)為自己是個(gè)異性。具體來(lái)說(shuō)，有這樣一些表現(xiàn)：持續(xù)地向往穿著異性的服裝;對(duì)異性感興趣，不喜歡和同性在一起;長(zhǎng)期認(rèn)同異性，比如小男孩常告訴別人自己是小女孩。經(jīng)常表現(xiàn)出異性的儀態(tài)、聲調(diào)、姿勢(shì)等，而且在外界壓力下仍無(wú)法克服;經(jīng)常不被同伴接受等。出現(xiàn)這種性別倒錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)孩子到專(zhuān)業(yè)醫(yī)療部門(mén)就診。

　 嬰兒心理特點(diǎn)

　 嬰兒一出生，就開(kāi)始了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始了和別人的交往，突出表現(xiàn)在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中上。半歲以后，身體活動(dòng)的范圍擴(kuò)大，爽收可以模仿多種動(dòng)作，出現(xiàn)語(yǔ)言的萌芽，可以發(fā)出許多重復(fù)的連續(xù)音節(jié)。到9-10個(gè)月后，因而已能聽(tīng)懂一些詞，并且按承認(rèn)的話(huà)去做一些動(dòng)作。只是直到1歲，孩子能說(shuō)的詞還是極少的。

　 1-3歲是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)時(shí)期。嬰兒在這是學(xué)會(huì)走路，開(kāi)始說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)出表象思維和想象等人類(lèi)所有的心理活動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立性，各種心理活動(dòng)逐漸齊全。如1歲以前是語(yǔ)言發(fā)生后的準(zhǔn)備階段。1-1.5歲的孩子初一理解語(yǔ)言階段。他能聽(tīng)懂許多話(huà)，但是說(shuō)出的不多，有的孩子甚至完全不說(shuō)話(huà)。1.5歲以后，孩子有一個(gè)似乎是突然開(kāi)口的階段，一下子就說(shuō)得很好。2歲左右的孩子，雖然說(shuō)話(huà)不成句，但總是喜歡嘰里咕嚕地說(shuō)話(huà)，更喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)。到了3歲，能夠初步用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

　 與此同時(shí)，嬰兒的表象也發(fā)展起來(lái)。特別是1.5-2歲，當(dāng)事物不在眼前時(shí)，嬰兒能夠在大腦中出現(xiàn)關(guān)于該事物的表象。表象的發(fā)生是嬰兒的認(rèn)識(shí)后動(dòng)出現(xiàn)重大的變化。記憶已不僅停留在再認(rèn)那些重新出現(xiàn)的事物，還可以回憶起過(guò)去感知過(guò)的事物。表象的發(fā)生使嬰兒有可能產(chǎn)生想象。2歲左右的嬰兒已能夠拿著物體進(jìn)行想象性活動(dòng)。這是出現(xiàn)了游戲萌芽。人類(lèi)典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)形式——思維，也是在這個(gè)時(shí)期發(fā)生的。這是孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類(lèi)，主動(dòng)叫“爺爺”、“奶奶”、“哥哥”、“姐姐”。在生活中，2歲以后孩子開(kāi)始會(huì)講道理，對(duì)一些事情還能提出自己的看法。只是這時(shí)候的思維還是非常具體的，而且只是在活動(dòng)中進(jìn)行。至此，嬰兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程——從感覺(jué)到思維都已形成。

　  此外，在孩子2-3歲，會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。獨(dú)立性出現(xiàn)時(shí)開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。這是孩子知道“我”和他人有區(qū)別，在語(yǔ)言上逐漸分清“你”、“我”，在行動(dòng)上要“自己來(lái)”。獨(dú)立性的出現(xiàn)是嬰兒心里發(fā)展非常重要的一步，也是人生最初心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，嬰兒心理具備了人類(lèi)的一切特點(diǎn)，才能夠有暨大的主觀(guān)能動(dòng)性。嬰兒出生時(shí)固然已不同于動(dòng)物，但只有發(fā)展到這個(gè)階段，才真正開(kāi)始形成人類(lèi)的全部心理機(jī)能。