積木寶貝：科學(xué)早教的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之路

    在2012年的各類頒獎(jiǎng)典禮上，有兩個(gè)名詞引起業(yè)界的高度關(guān)注：那就是“積木寶貝”和它堅(jiān)持倡導(dǎo)的“科學(xué)早教”。何為科學(xué)早教?讓我們一起來(lái)探尋答案。

　　高爾基說過：“愛護(hù)子女，這是母雞都會(huì)做的事，然而會(huì)教育孩子，這就是一件偉大的國(guó)家的事業(yè)了。”如今，年輕家長(zhǎng)的早教意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，而早期教育的發(fā)展，也已經(jīng)涉及到了優(yōu)生學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)以及美學(xué)等多種學(xué)科�？萍及l(fā)展的突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)外理論研究的快速更新，都讓早期教育更趨向綜合性科學(xué)發(fā)展，并對(duì)早教行業(yè)提出了更高的要求。

　　在2012年多個(gè)有影響力的頒獎(jiǎng)盛典上，有兩個(gè)名詞的多次出現(xiàn)，引起業(yè)界的高度關(guān)注：那就是積木寶貝，和它所倡導(dǎo)的科學(xué)早教。

　　何為科學(xué)早教?

　　尊重教育：祛除功利心，強(qiáng)調(diào)“體能、智能、心理能”三維平衡發(fā)展

　　當(dāng)下的中國(guó)早期教育有這樣三大特點(diǎn)：第一，從孩子本身的發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，心理發(fā)育滯后于身體和智力發(fā)育，處于一種不平衡的狀態(tài)。第二，中國(guó)父母，恰恰多重視體能和智能，卻往往忽略了心理能力的培養(yǎng)。第三，市場(chǎng)為了牟利，大多迎合父母的意識(shí)誤區(qū)，從市面上眾多的興趣班、特長(zhǎng)班、各種技能、智能開發(fā)班可見一斑。

　　上述就是“三維平衡發(fā)展”理論提出的大語(yǔ)境。

　　何謂“三維平衡發(fā)展”?即不偏重單個(gè)維度或單項(xiàng)技能培養(yǎng)，而是從“體能、智能、心理能力”三個(gè)維度擴(kuò)充早教內(nèi)涵，讓早教立體化，為孩子提供全面而豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。它是貫穿于積木寶貝課程體系研發(fā)、軟硬件環(huán)境設(shè)計(jì)和家庭指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

　　積木寶貝國(guó)際早教的學(xué)術(shù)總監(jiān)羅靜，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的博士、博士后，在近期接受騰訊網(wǎng)采訪時(shí)，清晰扼要地闡釋道：“積木寶貝提倡三維平衡，而且強(qiáng)調(diào)這三個(gè)維度不可拆分。為什么?我們可以想想：兩歲前后的孩子，為什么會(huì)叛逆?從三維平衡的角度看，就是不平衡，即自我意識(shí)萌芽，心理維度發(fā)育超前，但是身體卻還不那么自由，所以會(huì)力不從心。青春期的叛逆期同理，體力、智力發(fā)展很好，心理發(fā)育卻還不成熟。”

　　她同時(shí)又指出：“其實(shí)，不平衡是好事，它意味著成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。那么，到底是否朝著適合的方向成長(zhǎng)了呢?早期教育就是在這里扮演了重要角色。積木寶貝的任務(wù)，就是要深入了解不平衡所在，正確引導(dǎo)，確保孩子們往正確的方向去成長(zhǎng)。三維平衡理論的最大意義其實(shí)在于，它祛除了功利心，回歸到教育本質(zhì)。真正把教育當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，這是積木寶貝人的最高使命。”

　　尊重科學(xué)：放棄走一條更容易的路，收獲五萬(wàn)份調(diào)研數(shù)據(jù)

　　早在2005年，積木寶貝創(chuàng)始人即開始了對(duì)早教行業(yè)的考察和探索。面對(duì)生機(jī)勃勃、魚龍混雜的早教市場(chǎng)，積木寶貝創(chuàng)始人摒棄了快速的商業(yè)擴(kuò)張模式，堅(jiān)持尊重教育之根本，在“三維平衡”理念的指導(dǎo)下，整合國(guó)際、國(guó)內(nèi)資源，組建了一支實(shí)力過硬的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

　　羅靜坦率地告訴筆者：“學(xué)院派出身的人，都比較小心謹(jǐn)慎。一句話都要事出有因。對(duì)孩子必須要付責(zé)任。因?yàn)槟闶亲鼋逃�，而不是做娛樂。你翻一翻厚厚的理論書，情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、欲望延遲滿足……諸如此類的概念俯拾皆是。但是，我們的孩子，到底需要的是什么?誰(shuí)知道?0-6歲兒童身心健康發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒有，之前的企業(yè)更沒做過。所以，必須要做調(diào)研，并且必須要全國(guó)范圍內(nèi)做。”

　　正是本著這樣一種科學(xué)態(tài)度，積木寶貝與中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)、中科院心理研究所、中國(guó)教育科學(xué)研究所、北京大學(xué)、ITLA(國(guó)際玩具圖書館協(xié)會(huì))、美國(guó)華盛頓大學(xué)以及美國(guó)佐治亞州州立大學(xué)進(jìn)行了密切合作，組建了一個(gè)含專家顧問組、專家工作組、項(xiàng)目執(zhí)行組的科研團(tuán)隊(duì)，前前后后有百余名不同學(xué)科的專家參與到該科研項(xiàng)目當(dāng)中。研發(fā)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了近三年時(shí)間，走進(jìn)了全國(guó)十多個(gè)城市，最終獲得了五萬(wàn)余份生動(dòng)鮮活的中國(guó)寶寶生長(zhǎng)發(fā)育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

　　“這套數(shù)據(jù)，就是我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力啊，”作為研發(fā)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行負(fù)責(zé)人和全程參與者，羅靜臉上帶著一份認(rèn)真可愛的勁兒說道，“看看近年來(lái)的早教行業(yè)亂象，根源就是沒標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確說，是0-6歲中國(guó)兒童生長(zhǎng)基準(zhǔn)線的缺乏，造成所有早教只能依靠感性經(jīng)驗(yàn)，或者憑借西方拿來(lái)主義生搬硬套。這也是很多早教機(jī)構(gòu)遭受重重質(zhì)疑的根本原因。”

　　尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，搭建國(guó)內(nèi)首個(gè)系統(tǒng)測(cè)評(píng)體系

　　五萬(wàn)份的中國(guó)寶寶生長(zhǎng)發(fā)育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，如今的中國(guó)寶寶最缺三樣?xùn)|西：爸爸，伙伴，游戲。

　　缺爸爸，指爸爸根本不知道怎么去卷入到孩子的教養(yǎng)當(dāng)中，或者根本沒時(shí)間參與親子互動(dòng)。缺伙伴，這是獨(dú)生子女的必然結(jié)果。缺游戲，其實(shí)指現(xiàn)在游戲多了，反而不知道玩什么，怎樣玩更有益，甚至玩游戲的場(chǎng)地，很多時(shí)候也是不具備的。

　　同時(shí)，現(xiàn)在孩子也顯示出新的特點(diǎn)，不同的文化背景、不同的生活環(huán)境，能夠造就出完全不一樣的人，也就是說，現(xiàn)在的孩子和過去的不一樣，中國(guó)的孩子也和外國(guó)的孩子絕對(duì)不一樣。就此，羅靜舉了兩個(gè)例子：

　　“當(dāng)初我們用電腦，一個(gè)文件夾里放很多東西�，F(xiàn)在的孩子用的是平板，一個(gè)桌面上的各個(gè)應(yīng)用，并列放著，清清楚楚。這說明，現(xiàn)在的孩子，他們一次性處理信息的單元，比我們當(dāng)年要高出太多了。我們的孩子們，他們正處在一個(gè)最好又最壞的時(shí)代，他們的內(nèi)心，早就做好了成長(zhǎng)的準(zhǔn)備。”

　　“同時(shí)，我們的父母又是怎樣呢?事實(shí)上，我們還沒找到應(yīng)對(duì)孩子的方法。比如孩子摔倒了，扶還是不扶?西方家長(zhǎng)不扶。孩子的爺爺奶奶姥姥姥爺們，可不允許你不扶。那扶嗎?其實(shí)，扶起來(lái)沒問題，關(guān)鍵是扶起后，你該說什么，肯定不能再往地上踩兩腳，來(lái)上一句‘都怪你’。這種復(fù)雜的境況，就是我們現(xiàn)在的爸媽們面臨的挑戰(zhàn)。”

　　為厘清早教面臨的新情況，父母面對(duì)的新困惑，積木寶貝在五萬(wàn)份基準(zhǔn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，搭建了一套系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系。該測(cè)評(píng)體系能夠深入了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從而為因材施教提供參考。本測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)生成孩子發(fā)展水平報(bào)告，并為家長(zhǎng)提供科學(xué)合理，針對(duì)性和操作性很強(qiáng)的教養(yǎng)建議。而且，這系統(tǒng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的跟蹤記錄是長(zhǎng)期的，無(wú)論是孩子還是父母，它都將是一筆寶貴的財(cái)富。

　　好的課程應(yīng)給孩子真正需要的：父親角色、優(yōu)質(zhì)陪伴，及好的游戲

　　“積木寶貝很好的一點(diǎn)，是要求爸爸媽媽都帶著孩子參加課程，這相對(duì)于其他早教課程只允許一個(gè)家長(zhǎng)參與更ok。對(duì)于我這個(gè)還算挑剔的家長(zhǎng)而言，積木寶貝做到了很多超出我的期望值的事情。”一位積木寶貝的會(huì)員爸爸這樣在其育兒日志中寫道。

　　類似評(píng)價(jià)，讓積木寶貝人倍感欣慰。積木寶貝特別重視男性(父親和男性老師)在早教中的作用。因?yàn)楹⒆拥囊?guī)則意識(shí)、責(zé)任心、果斷等眾多優(yōu)秀品質(zhì)的主要來(lái)源是父親。為此，積木寶貝專為爸爸專門設(shè)置系列課程和游戲，不分割親子關(guān)系。

　　除了強(qiáng)調(diào)父親角色，積木寶貝堅(jiān)持家庭教育的重要性，開辦了全國(guó)性的大型公益父母講座。凡積木寶貝的老師，都需要做到以下幾點(diǎn)：不做表演者，做引導(dǎo)者;不僅引導(dǎo)寶寶，更要引導(dǎo)父母;要同時(shí)進(jìn)入兩個(gè)情景：大人的，和孩子的，即了解他們，引導(dǎo)他們，而不是單純說教;要向父母?jìng)鬟_(dá)這樣一個(gè)理念：積木寶貝要給家長(zhǎng)帶去的，是孩子成長(zhǎng)的喜悅感，而不是短暫的放松和娛樂。

　　為了給孩子提供一個(gè)合理、友好的社會(huì)化交往環(huán)境，更多的伙伴和更好的游戲，積木寶貝在硬環(huán)境設(shè)計(jì)和課程研發(fā)中都做了周全考慮。積木寶貝早教中心場(chǎng)地開闊，一般在1000平米以上，充分利用空間，且進(jìn)行明確的教學(xué)功能區(qū)劃，以滿足孩子和孩子之間探索、互動(dòng)的需要。課程設(shè)計(jì)方面，則圍繞“三能平衡”發(fā)展理論為核心，確保主體課程之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，孩子們要參與的這一個(gè)游戲，和另外一個(gè)游戲，是處于同一個(gè)體系，且有階梯式的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，從而保證孩子們是在一種成體系的、有保證的早教指引下成長(zhǎng)。

　　積木寶貝人深知，我們當(dāng)下教育的問題在于，沒有真要把孩子養(yǎng)育成為一個(gè)真正的人。我們給他們知識(shí)，給了他們技能，但沒給他們教育。我們親手教出了不快樂的下一代。而真正意義上的教育，需教會(huì)孩子努力去成為，一個(gè)完整的、真正的人，能生存，更能生活。

　　“本土化研究是必要的，而且是必須的。”羅靜說，“當(dāng)然，我們也會(huì)和國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行交流與合作。吸納國(guó)外的一些最新理論和觀點(diǎn)。要有世界的眼光，中國(guó)的特點(diǎn)。”

　　2012年3月，積木寶貝被中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)正式授為早教實(shí)驗(yàn)基地。作為國(guó)內(nèi)第一個(gè)早教實(shí)驗(yàn)基地，積木寶貝堅(jiān)持倡導(dǎo)科學(xué)早教，為中國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式提供了寶貴的科學(xué)指引。2012年12月，積木寶貝因?yàn)閳?jiān)持科學(xué)早教，榮獲騰訊“回響中國(guó)”教育盛典最受歡迎兒童教育品牌。